【深度学习】深度学习与深度教学盘问概述

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深度学习与深度教学盘问概述

 徐波

内容撮要：新课程改革布景下，深度学习和深度教学是培养学生地舆中枢请示的势必旅途。通过文件分析，对深度学习与深度教学的内涵、延长计策及评价进行了总结盘问。

要津词：深度学习/ 深度教学/ 地舆中枢请示/ 盘问概述/

　　高中地舆课程尺度校正组将“东谈主地谐和不雅、轮廓念念维、区域理会和地舆实践力”详情为地舆中枢请示[1]。因此，以“请示立意”建构地舆课堂将成为中学地舆教授使命者势必的遴荐。然而，回望庸碌高中地舆课程改革历程，咱们发现，信得过波及课堂深度学习，让学生课堂生态发生变化的仍然是少数[2]。

　　“深度学习”的理念要求磨真金不怕火必须在教中“学”，在学中“教”，通过“学”“教”行为，想象“深度教学”的历程，改进磨真金不怕火的教学步履，促进学生“深度学习”[3]。因此，深度教学是指点学生进行深度学习的一种教学计策[4]，两者有着密切的关系，是学校教授的两个紧要方面。磨真金不怕火的深度教学对学生的深度学习不错起到指点和引发的作用，学生的深度学习对磨真金不怕火的深度教学不错起到促进和推动作用[5]。由此不错得出，学生的深度学习与磨真金不怕火的深度教学是培养学生地舆中枢请示的势必旅途。

　　笔者于2017年3月3日分手以“深度学习”和“深度教学”为篇名在中国知网“中国基础教授文件资源总库”中进行检索，发现前者有文件491篇，其中中等教授类234篇，后者有文件106篇，其中中等教授类54篇。不错看出，当今对深度学习和深度教学的盘问较少，且两者不同步，对深度教学的盘问彰着滞后于深度学习。而国际对深度教学与深度学习的盘问险些是并行的，其深度教学的计策主如若确立在深度学习的表面基础之上，同期深度学习表面的发展径直促进了深度教学的发展[6]。本文即是笔者基于部分下载频次较高的文件，对深度学习和深度教学的内涵、延长计策及如何评价进行的总结盘问。

　　一、深度学习与深度教学的内涵

　　1．深度学习的内涵

　　深度学习是好意思国粹者Ference Marton和Roger Saljo在1976年建议的。与浅层学习相对应，深度学习是指在真的复杂的情境中，学生期骗所学的本学科常识和跨学科常识，期骗旧例念念维和极度规念念维，将所学的常识和技能用于处分施行问题，以发展批判性念念维、革命才略、协作精神和交游技能的理会计策[6]。

何玲、黎加厚觉得，深度学习是指在走漏学习的基础上，学习者粗略批判性地学习新的念念想和事实，并将它们融入原有的理会结构中，粗略在稠密念念想间进行揣度，并粗略将已有的常识迁徙到新的情境中，作念出有规画和处分问题的学习[7]。强化心理首先的“非理会学习”、安身于真的情境的问题处分、侧重于高阶念念维才略的学习评价、基于整合念念维的整合性学习、杰出深度念念辨的念念维指向是其主要特征[8]。这诠释，深度学习的中枢是真义建构、常识迁徙、问题处分、念念维擢升，其骨子是学会学习、学会应用。

　　2．深度教学的内涵

深度教学是见磨真金不怕火借助一定的行为情境，指挥学生超过上层的常识象征学习，参加常识内在的逻辑体式和真义畛域，挖掘常识内涵的丰富价值，好意思满地达成常识教学对学生的发展价值[9]。深度教学不是指无穷加多常识难度和常识量，不是对常识的上层学习、名义学习和扮演学习，也不是对常识的肤浅占有和机械检察，而是基于常识的内在结构，通过对常识的好意思满处理，指点学生从象征学习走向学科念念想和真义系统的走漏和掌执，是对常识的深度学习，即由以常识为中心转向以学生发展为中心[10]。因此，深度教学是走进学生心理和念念维深处的教学，是波及学科骨子和常识内核的教学，是灵通学生学习与发展里面出动历程的教学，是促进学生自主发现和信得过走漏的教学[11]。不错得出，深度教学是磨真金不怕火在真切走漏我方学科内涵的前提下，在传授常识的基础上，启迪学生的灵巧，检察学生的念念维，把课堂变为一个师生交游对话地点的教学[12]。

　　二、深度学习与深度教学的计策

　1．深度学习的计策

　　当作中学地舆教授使命者，理当让地舆教授的真义更好地在课堂上彰显，让常识的习得与地舆请示的栽种在课堂上“再会”，让深度学习在地舆课堂上扎根，达成深度教学[2]。

　　石培军、夏新亚建议了构建具有“深度学习”特征的地舆课堂教学计策，包括基于学科念念维神色想象学案，指点学生有深度地自主构建学习，衔命学生理会法例想象锻练，指点学生进行有深度的反念念性学习、准确走漏体验式学习的实质，想象促进学生开展深度学习的行为，科学应用教学评价技能，使学生的课堂行为达成深度学习[13]。

　　陆宝文建议促进“深度学习”的高中地舆教学念念路，包括：深度展望，即对学生私有的理会图式（原有的告诫、心理结构和学习意志），通过系统的评估技能进行展望；深度指标，即磨真金不怕火在深入观念课程尺度中每一项要求的基础上，从教学内容的骨子需求登程制定出相应的深度学习指标；深度参与，即要肄业生将参与视作学习的要津因素和紧要特征；深度评价，即在对学生进行常识与技能评价的基础上，对其在地舆学习历程中的参与气象、学习神色、念念维神色，以及学习主动性、创造性和积极性等进行评价[14]。

　　汤国荣建议基于地舆中枢请示栽种的深度学习课堂建构计策，包括：创设真的的学习情境，让课堂实起来；张开万般的学习行为，让课堂动起来；遴荐精髓的学习内容，让课堂慢下来；历练敏捷的地舆念念维，让课堂静下来[15]。

　　不错得出，深度学习的历程需要学生深度、行为深度与磨真金不怕火深度的三维整合。其中，学生深度是前提，行为深度是载体，磨真金不怕火深度是保险。以学生深度为起点研究行为的深度，以磨真金不怕火深度为必备条目，保险行为深度的达成，以此建构三维整合的实践旅途，才略信得过落实深度学习“培养学生的必备品格，发展学生的要津才略”的价值取向[16]。

　　2．深度教学的计策

　　朱开群建议基于深度学习的深度教学实践范式，包括分手基于价值引颈、真的情境、高质料问题的教学，以及学科内的整合性教学、跨学科的主题性教学、微探究的盘问性教学等[8]。

　　郭元祥建议“4R”教学是深度教学的基本计策，包括丰富性教学，即强调从多维度、多层面好意思满地把执、预设和达成教学指标，促进学生发展的多种可能性；总结性教学，即见教学历程中学生在把常识当作对象进行学习的同期，把学习的真义和目的指向自我，通过与环境、与他东谈主、与文化的反念念性相互作用酿成自我感；关联性教学，即提防密切揣度社会布景、学生告诫，加强常识之间的内在揣度，从而增强常识的可走漏性，达成常识之于主体发展的现实真义；严实性教学，是相干于告诫教学、直不雅教学而言的，即教学不可停留于告诫和直不雅层面[17]。

　　不错得出，深度教学延长的要津是想象适宜学生发展的教学指标，创设与社会布景、学生告诫等相符的真的情境和问题，整合学科内和学科间的干系常识，超过上层的象征教学，走向逻辑教学和真义教学的补助。另外，从上述盘问者建议的揣度深度学习和深度教学的计策来看，重心王人在盘问如何想象教学，让学生达成深度学习。天然深度学习和深度教学的延长主体不同，但磨真金不怕火的深度教学即是为了学生的深度学习。因此，匡助学生达成深度学习的计策，即是磨真金不怕火达成深度教学的计策。

　　三、深度学习与深度教学的评价法度

　　对学生深度学习的评价和对磨真金不怕火深度教学的评价不错合二为一。当今大王人使用的量化阅览评价是单纯的时间教学经管念念维神色，事实上，教学评价更多地需要基于磨真金不怕火课堂告诫和灵巧酿成的生成性评价[13]。这种评价的尺度不在于发问了几许学生、缔造了几许问题，要津在于所缔造的问题是否具有开放性，是否成心于培养学生的问题处分才略、批判性念念维才略和革命才略[8]。

　　李平建议了深度教学的4种评价法度：①分层评价，该评价以承认和尊重学生间的个体互异为前提，针对不同端倪和不同个性特长的学生，给以不同评价尺度和法度，从而增强学生学习的自信心，况且让他们粗略了了地意志到我方的定位；②自我评价，即是在深度教学中学生对我方学习情况的评价，评价主体是自我，评价对象亦然自我，该评价粗略促进学生对主体的自省和审念念；③生生互评，即让学生参与到对同伴群体的评价中，是一个学习与沟通的历程，不错提高学生的批判性念念维，让学生学会协作、沟通和共享；④成长档案袋，它是对普通评价的一种轮廓记载，是从多主体、多角度来看待学生的成长历程，该评价往往是权衡学生学习深度水平的最佳法度，惟恐致使是独一的法度[6]。

因此，深度教学中的教学评价应以促进学生发展为根底起点，况且连接于教学全历程，要凭据具体的情境遴荐适宜的评价法度。

参考文件

[1]韦志榕。与憨厚们谈谈地舆中枢请示[J]。地舆教授，2016(4)：4-6。

[2]虞文君，汤国荣。“情境问题探究式”深度学习课堂的构建[J]。中学地舆教学参考，2016(10上)：19-21。

[3]王建军。深度学习理念下的有用教学想象：“甲烷”的磨课实践与教学体悟[J]。化学教学，2015(1)：42-45。

[4]贡和法。念念想政事课深度教学新探[J]。中学政事教学参考，2016(6上)：18-20。

[5]吴孙富，秦丽，张圣涛。例谈深度学习与深度教学的关系[J]。化学教学，2016(5)：22-26。

[6]李平。为深度学习而教：深度教学的感性追乞降实践计策盘问[D]。南京：南京师范大学，2014。

[7]何玲，黎加厚。促进学生深度学习[J]。当代教学，2005(3A)：29-30。

[8]朱开群。“深度学习”不雅照射下的念念想政事课深度教学：基于擢升学生中枢请示的念念考[J]。中学政事教学参考，2016(10上)：28-30。

[9]姚林群，郭元祥。新课程三维指标与深度教学：兼谈学生心理作风与价值不雅的培养[J]。课程·课本·教法，2011(5)：12-17。

[10]郭元祥。课堂教学改革的基础与主张：兼论深度教学[J]。教授盘问与实验，2015(6)：1-6。

[11]李松林。深度教学的四个实践效力点：兼论鼓励课堂教学纵深改革的实质与主张[J]。教授表面与实践，2014(31)：53-56。

[12]张伟娜。深度教学盘问[D]。北京：王人门师范大学，2011。

[13]石培军，夏新亚。构建具有“深度学习”特征的地舆课堂教学[J]。中学地舆教学参考，2016(7上)：36-38。

[14]陆宝文。促进“深度学习”的高中地舆教学念念路探析[J]。地舆教学，2016(20)：25-27。

[15]汤国荣。基于地舆中枢请示栽种的深度学习课堂建构[J]。地舆教学，2016(24)：12-16。

[16]张伟。深度学习的价值取向与实践旅途[J]。中小学课堂教学盘问，2016(1)：20-24。

作家简介：徐波，江苏省南京市燕子矶中学。

原文出处：《中学地舆教学参考》(西安)2017年第20175期 第10-12页